3 开放性灵活性和一体化（第2页）

③现代教师教育的灵活性有赖于管理体制的设计

上文所提及的各院校灵活定位和制定培养目标的实现实际上主要有赖于灵活的管理体制。现代化实际上是制度化和理性化的过程，其演变结果会如马克思·韦伯所言，人被困入“理性的牢笼”[4]中，缺乏灵活应对不确定性的能力。然而，具有现代观念的人本身又意味着他们有勇气运用自己的理性，不断自主批判和反思，自己创造自己的规则和标准，引领社会变革。这就是现代化建设中最吊诡和艰难的部分。也正是如此，哈贝马斯在一片“后现代已经到来”的呼声中仍然高喊“现代性不仅尚未完成”，而且“有待继续”，它是一个“未竟的工程”。[5]这就意味着我们在设计保障开放、灵活的现代教师教育体系有效运行的制度体系时，必须充分考虑制度容纳冲突和不确定性的能力，以应对转型社会中出现的一系列不确定性。一般而言，制度容纳冲突的能力越强，就越能面对复杂变化的社会环境，[6]也意味着该体制是开放灵活的。如前文在“现代教师教育体系的管理制度”中所论述的，现代教师教育体系的管理应在一系列标准的基础上进行放权，以灵活应对地方和市场的需求。

灵活的管理体制最根本在于实行开放灵活的教师资格证制度。教师资格证制度可谓是现代教师教育体系运作的基础，在灵活、弹性的教师资格证制度的引领下，教师教育体系自然会灵活。关于教师资格证的议题，前文的“开放性”中已有所论述，本处不赘述。

总的来说，提及开放性和灵活性，“灵活”是“开放”的基础和保障，只有具备灵活的体制机制，才能降低各方群体“开放”的成本，进而使真正的“开放”得以可能。

（3）一体化

世界各国日益激烈的竞争引起了社会各界对教师专业发展的高度关注，终身学习及学习社会理念对人持续发展的需求，我国教师队伍建设从数量到质量的转向等一系列背景因素，都要求教师教育的一体化发展。现代教师教育体系一体化可具体理解为“教师教育为了适应学习型社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程规划，使教师教育各个阶段相互衔接，既各有侧重，又有内在联系。教师教育体系一体化的核心在于立足教师的可持续发展，将教师的成长与发展视为一个连续的动态过程，在教师的成长与发展过程中，为其提供持续的培养、培训与提高服务。”[7]

①职前、职后教师教育研究的一体化

由于教师教育一体化是以教师专业发展理论为根据的。因此，研究者必须对我国教师专业发展的成长规律从整体上做出科学的研究、合理的判断，并对教师素质构成及不同发展阶段教师素质的发展及需求的动态特征做出描述，从而有侧重地设计各类教师专业发展模式，以便各培养培训机构参考。

②培养培训目标、课程一体化

在教师教育研究成果的基础上，针对教师成长的不同阶段设计合理的培养、培训目标，并根据教师发展的特征及需求设计课程内容，这些目标与课程必须既有明确的职前、前后阶段性分工，又有内在的连贯性和共通性。

③教师教育机构之间的协同性

虽然我国在建立协调统一的领导关系与一体化的教师教育机构方面做出了积极的努力，然而效果并不明显。其实，要求教师教育机构一体化是很难做到的，但是通过审查考核促使教师教育机构间协调发展却是可行的。在前两项工作的基础上，教育行政部门需形成一套教师培养培训效果审查考核标准，针对培养阶段对促进教师素质发展方面的效果做出判断，从而使教师培养培训机构秉承培养高质量的教师的目标，自觉高度关注同一个相互衔接的考核要求，对不符合要求的进行整改或撤销其教师教育资格。

④教师教育理论与实践的融合性

教师教育理论与实践的融合性主要体现在三个方面，一是教师培养培训机构需要关注教育理论与实践的结合，包括促使师范生的理论学习与实践相结合，以及促进一线教师基于教育实践不断学习与发展自身的理论；二是教师教育机构与各级各类中小学、幼儿园合作，以形成理论与实践相互作用的渠道。三是教师教育者、教研员、一线教师协同互助。

[1]Darling-Hammond，L。，&Bransford，J。Eds。（2teachersfingworld。ReportoftheitteeoioionalAcademyofEduFrancisco：Jossey-Bass。

[2]朱旭东：《教师教育专业化与质量保障体系》，载《中国高等教育》，2001（1），8页。

[3]Boyer，E。（1990）。Scholarshipresidered：Prioritiesoftheprofessoriate。http：teagphilsu。wikispaetfileviewBoyerScholarshipResidered。pdf292010539BoyerScholarshipResidered。pdf，最后登录时间：2012-03-19。

[4]Weber，M。（1994）。Politigs。Cambridge：CambridgeUyPress，p。68。

[5]王岳川、尚水编：《后现代主义文化与美学》，北京，北京大学出版社，1992。

[6]孙立平：《重建社会：转型社会的秩序再造》，北京，社会科学文献出版社，2009。

[7]瞿葆奎、郑金洲主编：《中国教育研究新进展·2002》，497页，上海，华东师范大学出版社。